Clase Práctica (diciembre)

Saludos:

En la clase práctica de hoy hemos tratado principalmente el tema del proyecto sobre el material didáctico multimedia, tarea que requiere la colaboración y el trabajo en grupo. Entre toda la clase y junto al profesor, hemos debatido y solucionado diversos aspectos y dudas que han surgido entre los diversos grupos que hay que decir que la mayoría aún está confeccionando sus proyectos correspondientes. Además, una de nuestras compañeras de clase nos ha presentado su material didáctico multimedia como ejemplo de proyecto en el proyector del aula.

A continuación, cada grupo ha rellenado la tabla (graella) o guion colgado en la red sobre su proyecto de material didáctico multimedia. Esta graella incluye los principales aspectos que debe incluir nuestro proyecto: tema, destinatarios, actividades, objetivos, contenidos, evaluación, entre otros. Una vez que el grupo hemos elaborado la graella, la hemos entregado al profesor enviándola a su correo y luego la hemos colgado en nuestro blog de grupo (Carolina García Coll, Yolanda Hernández García y Pilar Guiscafré Ferrer).

Nuestro grupo ya hace unas semanas que tenemos muy claro el tema de nuestro material didáctico multimedia: Medio Ambiente (educación ambiental) y TIC. Por eso y jugando con estas palabras, lo hemos titulado AmbienTIC. El título de nuestro proyecto surgió en esta clase de hoy, después de tener el tema bien claro y hay que de decir que lo hemos ideado entre todas després de una lluvia de ideas que ha durado su tiempo. Además, cuando hemos llegado hoy a clase el grupo también ya tenía claro los objetivos y los contenidos de nuestro proyecto ya que el tema fue elegido previamente a la clase de hoy con lo que la graella fue rellenada sin problemas. También ya teníamos pensadas la mayoría de las actividades y su diseño el cual sabemos que podrá ir cambiando a medida que vayamos elaborando nuestro material didáctico multimedia. Las actividades y propuestas que hemos elegido, después de debatirlo en grupo son: Cercam les diferències, Reciclam, Netejam un paisatge, Estalviam a casa!, Si o no?, puzzles y un memory.

Por tanto, la clase de hoy nos ha servido mucho para avanzar en nuestro proyecto y nuestro grupo hemos dejado bien definida la estructura de nuestro trabajo. Queríamos intentar asistir a una tutoría antes de las vacaciones pero por diversos motivos no ha sido posible y queremos ir lo antes posible cuando volvamos de vacaciones para consultar nuestro proyecto con el profesor de la asignatura. Creemos que para la tutoría que tengamos después de vacaciones, el proyecto ya estará casi finalizado y lo que nos faltará será solucionar las dudas que nos hayan surgido o solucionar posibles correcciones que el profesor crea conveniente.

Muchas gracias,

Atentamente,

Pilar Guiscafré Ferrer

TEMA 6. Las TIC como herramienta educativa escuela-familia.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se han convertido en algo habitual en nuestra vida y los niños/as conviven con ellas desde que nacen (nativos digitales) por lo que pronto se convierten en algo natural en sus vidas. Debido a la influencia que estos avances ejercen en los menores la familia no queda ajena a estas transformaciones y a muchos progenitores les provoca una sensación de vértigo, desconocimiento, impotencia e incertidumbre en su vida cotidiana.

Regular y conocer el uso de las TIC es una experiencia a la que se enfrentan diversos miembros de las familias, que repercute en las relaciones familiares y en el papel que cada uno desempeña en las mismas. La familia y la escuela se configuran como los espacios prioritarios para la adquisición de pautas y criterios sobre el uso de las TIC. Por eso, los padres y madres deben enseñar a sus hijos e hijas a aprovechas las posibilidades de estos sistemas y hacer un buen uso de los mimos.

Por ejemplo, Internet es una de las fuentes que genera a las familias más dudas ya que puede llegar a ser un recurso comprometido si los menores acceden a la red sin una supervisión y un asesoramiento adecuados.

Considero que es necesario crear una red segura, con contenidos específicos y puertas para cerrar el acceso a contenidos inadecuados. Pero, como estos programas pueden fallar, los expertos recomiendan a los padres y madres educar e informar a sus hijos e hijas acerca de su correcto uso. Para ello es necesario que las familias comprendan que la red puede entrañar los mismos peligros que la calle y, por eso, no deben dejar a los menores navegando solos. Las familias pueden acceder a cursos de formación específica en los centros, las AMPAS o ayuntamientos, lo que les ayudará a sentirse más seguras en el uso de las nuevas tecnologías.

Por último, me gustaría citar un aspecto de la lectura La participación de las familias en las escuelas TIC: análisis y reflexiones educativas (MºCarmen Aguilar Ramos) relacionado con el contenido comentado. La autora nos presenta las “comunidades de aprendizaje”: modelo educativo originado en una escuela de personas adultas (barrio obrero de Barcelona, 1978). Se trata de un proyecto realizado a partir de las contribuciones de familiares, profesorado, voluntarios...Entre estas comunidades de aprendizaje la autora cita el colegio CEIP Adriano del Valle, entre otros, en el que se siguen los principios de diálogo, comunicación y consenso igualitario para integrarse en su entorno. En esta comunidad, están todos de acuerdo en la importancia que la familia tiene en el desarrollo de los niños/as. Por eso, se tiene en cuenta su formación y éstas pueden expresar sus necesidades formativas a través de comisiones. Las familias se implican en este centro y se ha logrado el éxito de un “taller de Informática para las familias” entre otros talleres. Es un ejemplo de una experiencia educativa rica e interesante que responde a una de las necesidades sociales más importantes de hoy en días: educar de manera crítica y efectiva en y con las TIC logrando la participación de toda la comunidad educativa.

Pilar Guiscafré Ferrer.

TEMA 5. Plan TIC.

La puesta en práctica de la competencia “tratamiento de la información y competencia digital” requiere prestar atención a varios aspectos pedagógicos, formativos, organizativos... De aquí la necesidad de elaborar un proyecto (Plan TIC de centro) que se base en los principios y objetivos preestablecidos en el proyecto educativo de centro.

La LOE en su artículo 121.1 dispone: El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. La propia LOE también define el currículum como: El conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.

Esto conlleva a que los equipos docentes deban planificar de forma sistémica su despliegue e integración a todos los niveles, desde la secuenciación de las capacidades TIC a lo largo de la etapa educativa, a los aspectos organizativos, estrategias metodológicas y criterios de evaluación de la competencia digital.

Por tanto, podemos decir que el proyecto educativo debe ser un instrumento de unidad y autonomía que adapte sus propuestas educativas a las características del contexto de forma coherente y, afectará a todos los ámbitos del centro y a toda la comunidad educativa. Considero necesario que, para que se logre realmente su propósito, su elaboración y puesta en práctica debe llevarse a cabo de forma sistemática y organizada. Para mi, la organización es imprescindible si se quieren lograr los objetivos propuestos.

A continuación, presento las principales características del Plan TIC:

-Contener objetivos claros. El centro debe tener una visión de conjunto de sus expectativas, metas y objetivos con respecto las TIC.

-Estar contextualizado. El centro debe tener en cuenta las características del contexto del centro (necesidad de diagnóstico previo para conocer el estado actual de las TIC en el centro).

-Ser viable y flexible. Necesidad de especificación de tiempos, estrategias, responsables e indicadores de evaluación.

-Estar consensuado. El Plan TIC debe ser adoptado por toda la comunidad educativa (necesidad de buenas estrategias para lograr la participación de todos los sectores).

-Organizado. En el Plan TIC se deberán contemplar aspectos pedagógicos, organizativos, de gestión de recursos... (Necesidad de una estructura organizativa, estrategias y dinamización del trabajo como también equipos y comisiones de coordinación).

Ejemplo Plan TIC de centro: CEIP Juan de Vallejo (Castilla y León).

http://www.juandevallejo.org/profesor_files/plantic.pdf

Pilar Guiscafré Ferrer.

TEMA 4. Comentario lectura: Algunas consideraciones entorno al software para Educación Infantil.

 

Las Nuevas Tecnologías y más, concretamente, el ordenador han pasado a formar parte cada vez más en nuestras vidas y de forma cada vez más temprana ya que son muchas las facilidades que nos ofrecen estos recursos en nuestra vida diaria. Los niños/as cada vez también lo tienen más cercano, ya que ven a sus padres y madres trabajar con estos “aparatos” y se van interesando poco a poco. Por eso, la escuela debe responder a esto y destinar parte de la educación a introducir al alumnado en el conocimiento y uso de las TIC desde las primeras edades, programando actividades relacionadas con los ordenadores para que los alumnos aprendan progresivamente a manejarlos y a valorar su uso en la vida diaria.

De acuerdo con la lectura “Algunas consideraciones entorno al software para Educación Infantil” de Santos Urbina, podemos decir que “un buen programa educativo debería ser adaptable a diferentes niveles de desarrollo”. Santos Urbina pone en evidencia los productos que ofrece el mercado etiquetados con un amplio abanico de edades (por ejemplo, de 2 a 8 años). Mi opinión coincide con la del autor ya que es cierto que la inmensa mayoría de niños puede llegar a manejar los programas pero, en cualquier caso, las dificultades que suelen presentarse se derivan del amplio abanico de edades a que se destinan los mismos.

No obstante, me gustaría recordar que autores como Haugland y Shade (1994), predecían que un 75% de programas dirigidos a educación infantil no eran adecuados al nivel de desarrollo, pudiendo, por tanto, no potenciar el aprendizaje.

Des de mi punto de vista, los educadores tienen una importante labor que hacer al respecto, seleccionando y supervisando los diferentes programas y su uso.

Pilar Guiscafré Ferrer.